记者 卜昊天

六年前，一名乡村女孩把茶山、楼房和社区生活画进自己的画里。六年后，这幅画成为小学美术教材中的学习范例。

2026年，平利县老县镇中心小学学生张辰汐创作的儿童国画《新社区 新家园》，入选人美版《义务教育教科书·艺术·美术》四年级上册。作品的辅导老师，是汉滨区文化馆美术副研究馆员宋安平。

画作入选，让更多人关注到这位长期义务教乡村孩子画画的老人。谈起这件事，宋安平的讲述从一幅画延伸到许多间课堂、许多个孩子。在他看来，作品走上更大的舞台固然可喜，让孩子有机会观察生活、表达内心，同样值得珍视。

走出教室，找到自己的画

2020年暑假，宋安平来到平利县老县镇中心小学，参与学校组织的乡村儿童国画夏令营教学。画什么？他把孩子们的目光引向教室之外。茶山上的劳作、新社区里的生活、社区工厂里忙碌的人们，都可以成为创作的起点。孩子们走出去，看身边的山水，也看家乡的变化，再把自己的发现记录在画纸上。

这样的引导，并不是给所有孩子布置同一道题。老师可以提供方向，至于选取什么内容、怎样组织画面，要让孩子自己去想。《新社区 新家园》便诞生于这样的课堂。张辰汐把层叠的茶山、整齐的楼房和社区里的生活场景组织在一起，用稚嫩的笔触记录下家乡的新面貌。

宋安平为孩子们讲解版画创作知识

在乡村课堂里，宋安平常常从孩子熟悉的东西教起。画玉米，就仔细看看玉米秆的粗细、叶子的形态；画手，就伸出自己的手，看看几根手指的长短。那些平日里未曾留意的细节，在绘画时有了新的意味。

“乡村的孩子不缺少生活经验，老师要做的，是帮助他们把经验变成观察，把观察变成表达。”宋安平说。

面对孩子的画，宋安平不急于用成人的标准判断。形象夸张一些、比例与现实不同，并不意味着没有美感。有时，孩子特别在意的事物，在画面上会占据更大的空间。

他希望孩子们找到自己的画：可以画家门口的景色，可以画劳动的人，也可以画一件让自己高兴或感动的事。当熟悉的生活成为创作的内容，笔触便有了起点。孩子们开始发现，自己的家乡、自己的日常也值得被认真记录。

这些年的乡村教学，也让宋安平见证了家乡告别贫困、迈向小康的变化。他希望孩子们在观察和创作中认识这些变化，感受乡土文化与日常生活的美，增进对家乡的认同、增强文化自信。

教孩子，也向孩子学习

尊重孩子的想法，不等于老师不作指导。怎样帮一把，又给孩子留下足够的表达空间，是宋安平在课堂里不断琢磨的事。

他举过一个例子：一张大纸铺开，孩子只画了一个拳头大小的人物，画面会显得空。这时，他会帮助孩子判断人物在纸上的位置，提示头可以画在哪里、脚可以落在哪里，让孩子对画面的大小有个认识，再继续往下画。至于人物的动作、神态和细节，则让孩子自己完成。

构图可以指导，基本方法可以传授，人物如何表现、细节怎样安排，仍要给孩子留下空间。在他看来，教师的作用应体现在引导上，不能让成人的想法盖过儿童自己的表达。就连给作品起名字，他也愿意先听孩子怎么说，再作必要的字词调整。画面和名字，都是孩子表达的一部分，老师教孩子怎样画，也要听懂孩子想说什么。

国画之外，木刻版画也是宋安平长期开展乡村美育的重要方式。他希望孩子们在创作中表达生活中的真情实感、丰富精神世界，让小小的版画在儿童成长中发挥更大的作用。

在汉滨区瀛湖小学版画社团，每当遇到不知道画什么的孩子，宋安常常从聊天开始。聊家里的人，聊平时的生活，聊心里惦记的事情。先了解孩子，再和他一起寻找可以表达的内容。在他的辅导下，孩子们创作了《瀛湖枇杷丰收了》《妈妈在社区工厂》《采茶忙》等版画，把家乡的丰收、家人的劳动留在画面里。这样的交流也不断提醒宋安平，要走近孩子，先得了解他们生活的处境。

他记得，有一次到乡村教学，天气寒冷，山上下着雪。一个女孩单穿着一件毛衣，外面没有棉衣外套。问起为什么不穿时，女孩低着头，过了一会儿才说，妈妈让她留到过年时再穿。

回家后，宋安平把这件事讲给妻子听，妻子买了一件羽绒服，让他带给女孩。多年后的一次活动中，那个已经长大、上了大学的女孩又来到他面前，叫他“宋爷爷”。眼前的姑娘让他一时没有认出来，可那段往事却仍记得清楚。

对宋安平而言，乡村教学让他与孩子、与家长有了更多接触。课堂之外的交谈和走访，使他更真切地感受到普通家庭的生活，也给自己的艺术创作积累了素材。因此，他把自己与孩子的关系理解为相互学习。他教孩子绘画的方法，孩子则用直接、真诚的艺术表达启发他。“向儿童学习，学习他们感受生活、表达内心时的真诚与纯粹。”宋安平说。

让课堂继续下去

2013年，宋安平走进乡村义务教画。此后十余年，国画、版画等教学将他与多所乡村学校联系起来。

这份联系，有时始于一位老师的求教，有时来自一所学校的需要。宋安平说，一些承担美术教学的教师爱好绘画，也需要更专业的指导。他到校教孩子，也在教学实践中与老师交流，把自己的经验传授给他们。

宋安平在课堂上悉心辅导学生绘画

说到乡村儿童美育的成绩，他特别提到，那些长期坚守乡村、承担日常教学的教师，同样应当被尊重、被看见。

如今，宋安平开始给自己的奔波做“减法”。对于新的到校邀请，他会根据精力安排指导；同时，他希望今后能多开展乡村美术教师培训，把有限的时间用于更多经验交流和教学传授中。

他也想把这些年积累的教学经验梳理出来，供更多乡村学校参考，并在持续的教学与创作中，推动安康乡村儿童木刻版画逐步形成自己的特色。在他看来，美育服务应当从基层需要出发，把孩子们需要的教学做扎实。

他还惦记着自己的创作。十余年乡村生活中，那些触动过他的孩子、老人和家庭，他想慢慢画下来。教孩子表达生活的同时，他也在重新认识自己应该表达什么。

从一幅儿童画走进教材，到更多老师能够独立开展教学，宋安平的乡村课堂一直在延续。而在他自己的讲述中，他也始终是课堂中的一名学习者。

“我和孩子们一起快乐成长。”他说。

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